为深化师范生教学实践能力培养，推动新课标理念与中学地理课堂深度融合，5月20日，我院组织2023级地理科学专业学生赴常州市金沙高级中学开展教育见习活动。师范生们通过课堂观摩、教学研讨与互动交流，近距离感受高中地理课堂教学魅力，提升教学理解与实践认知。本次见习围绕“素养导向下的地理课堂构建”展开，两节优质示范课分别从区域认知与自然地理教学视角，为师范生呈现了富有启发性的课堂实践案例。
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第一课堂：胡纯老师《基于尺度转换的区域认知》
活动中，胡纯老师执教《基于尺度转换的区域认知》，为师范生呈现了一堂思维导向鲜明的区域地理示范课。课堂以G219国道为主线，从新疆伊犁河谷出发，跨越青藏高原，最终聚焦察瓦龙干热河谷，将多个典型区域有机串联，引导学生在空间尺度与时间尺度转换中认识区域差异与形成机制。
课堂教学层层推进。胡老师首先以伊犁河谷的地形特征与降水分布为切入点，引导学生从宏观空间尺度分析区域自然环境特征，理解地形、气候等因素对区域差异形成的影响；随后，借助青藏高原林线稳定、高山苔原冻害变化等案例，引导学生从时间尺度视角认识气候变化背景下区域生态系统的动态响应；最后，以察瓦龙干热河谷为例，组织学生综合地形、环流、水热条件等多种因素，探究特殊区域环境形成的原因。
课堂中，学案导学、问题驱动、小组讨论与思维建模等教学方式贯穿始终。学生通 过资料分析、合作探究和观点表达逐步完成认知建构，课堂互动充分、思维碰撞活跃。对于在场师范生而言，这不仅是一堂区域地理课，更是一堂关于如何将抽象地理思维具体化、活动化、课堂化的生动示范课。
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第二课堂：姜志嵩老师《陆地水体及其相互关系》
随后，姜志嵩老师带来高一必修课程《陆地水体及其相互关系》。课堂以“长江之水从何而来”为情境导入，从学生熟悉的长江流域切入，引导学生系统梳理雨水补给、季节性积雪融水、高山冰雪融水、地下水补给以及湖泊调蓄等不同陆地水体的来源、特点及相互联系。
教学过程中，姜老师依托真实地理案例构建问题链。围绕沱沱河水文特征、长江武汉段径流变化、鄱阳湖季节性水位波动等案例，引导学生观察水位过程线与流量变化曲线，分析不同补给方式对河流水文特征的影响。在探究活动中，学生通过判读图表、比较分析、绘制补给关系示意图等方式，逐步建立河流、湖泊、地下水之间相互补给的逻辑框架。
课堂既注重知识理解，也关注能力培养。姜老师通过层层递进的问题设计，引导学生从“识别现象”走向“解释规律”，从“掌握概念”走向“迁移应用”。在课堂巩固环节，通过“无黑河”“大天池”等典型案例开展即时练习，帮助学生运用所学知识解决实际问题，体现了“教—学—评”一体化的课堂理念。整堂课逻辑清晰、节奏紧凑，为师范生展示了自然地理内容如何通过情境创设、案例分析与活动组织实现有效教学。
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见习过程中，金沙高级中学为学生配发配套讲学案，以学习目标、问题探究、课堂练习等模块串联教学全过程，体现了“教学评一体化”的课堂理念。师范生们不仅观摩了课堂教学，也直观学习了教学设计、课堂组织与学习评价的实施思路。
课堂结束后，金沙高级中学孙汉群老师与师范生开展互动交流。同学们围绕课堂情境创设、问题链构建、探究活动组织以及有限课时下知识讲授与学生参与的平衡等问题积极提问。孙老师结合示范课案例与教学经验进行细致解答，引导师范生从课堂细节中理解教学逻辑、反思教学设计。
总结交流中，孙汉群老师强调，地理教学不仅要关注知识传授，更要立足立德树人根本任务，将“五育并举”理念融入课堂实践，在思维培养、价值引领、实践体验中促进学生全面发展。他勉励师范生珍惜专业学习机会，不断锤炼教学能力与育人素养，努力成长为兼具专业水平与教育情怀的新时代地理教师。
此次教育见习活动，让师范生进一步认识到新课标背景下高中地理课堂改革的发展方向，也深化了对“以学生为中心、以素养为导向”课堂理念的理解。未来，我院将持续搭建教育实践平台，推动师范生在观摩、反思与实践中提升教学能力，为培养高素质地理教育人才不断蓄力。
文、图 柳苏芪 慈晖 审核 王丽